小学生年龄小，正处于身心发育阶段，良好的行为习惯还未养成，认识水平与自控力有限，再加上其他外在因素的影响，犯错误是在所难免的。作为班主任，怎样才能把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、有良好的行为习惯的小学生呢？下面我谈一下自己的体会。
在刚刚担任班主任工作时，学生一犯错误，我往往会严厉训斥，这种方法开始有一定的威慑作用，经过一段时间后，学生们似乎习惯了这种教育方法，作用也不大了。在无数次的批评、训斥难以奏效的情况下，我开始反思自己，从自己身上找原因，冷静分析小学生犯错误的根源。终于发现宽容能有效地保护学生的自尊心。例如我带学生去赵州桥看梨花时，活动结束后同学们把果皮都丢在了梨园，对此，我没有当着其他观看梨花的人们和当地的农民训斥学生，而是把他们丢掉的果皮一一捡到了袋子里带回到教室，对同学们说，大家想一想，梨花很美，梨园很干净，如果加上这些果皮，梨园会变成什么样？” 同学们听到这些话都惭愧地低下了头，教室里鸦雀无声。过了一会儿，一名学生站起来说：“请老师放心，我们今后不会再这样做了。”同学们都跟着说：“不会了。”就这样，全班学生在受到一次深刻的公德教育的同时，也感受到了老师的宽容。
理解与宽容是相对于批评和处罚等“硬”手段而言的一种“柔道”。它能有效地增强学生的积极性。例如有一次学校大扫除，我班有两处任务，我带一部分学生搞一处，另一处是教室卫生，一名学生自告奋勇来负责，还说40分钟后请我来检查，但等回到教室，看见教室不但没有打扫干净，而且同学们还走了不少。当时我窝了一肚子火，但是理智告诉我，不能批评这位学生，如果此时当着这么多学生面前批评这位学生，那么将会严重挫伤他主动为集体服务的积极性，同时其他学生也不敢再为集体做好事了。因此，我正面表扬了他的行为。事后我单独找到他，指出他的缺点，并教给他怎样组织大扫除才又快又干净，他欣然接受。
宽容绝不意味着放纵，不是无原则的纵容、偏袒与迁就，而是对教育规律和儿童成长规律的准确把握，对儿童的尊重。
